viernes, 17 de mayo de 2013

Recapitulando un curso de psicología de la educación (3ª parte)

El video que tuvimos que realizar para hablar del constructivismo me encantó hacerlo y me sirvió muchísimo, lo más difícil no pasarme de los cuatro minutos. Pues bien, ese trabajo terminaba con una frase de Ausubel:

“si tuviera que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: que todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese consecuentemente (Ausubel, Novak, & Hanesian, 1976, pág. 151).”

Recapitulando un curso de psicología de la educación (2ª parte).


La actividad educativa pretende un cambio comportamental duradero en el alumno: ¿qué cambio? y ¿cómo se hace? aquí está la cuestión. 

Dos grandes líneas de reflexión hemos seguido en este curso de psicología de la eduación: ¿qué cambio comportamental es necesario enseñar? y el otro ¿cómo se hace?. Son dos líneas terriblemente implicadas y difíciles de separar tanto que no las hemos visto separadas sino interrelacionadas, aquí las separo por ser algo más claro. 

Recapitulando un curso de psicología de la eduación (1ª parte)


Al poco de iniciar este portafolio reflexionábamos sobre que es la educación y sobre los rasgos que debe tener un buen maestro. Hicimos una presentación y, en ella, dejamos constancia de nuestras ideas previas. Aquella herramienta fue buena porque nos ayudó a resaltar y señalar las ideas previas que necesitábamos, junto con sus puntos de anclaje, para posibilitar que los nuevos aprendizajes pudieran ser relacionados con ellos. Aquello, además, nos motivó colocando una meta clara que era capaz de guiar nuestro estudio. Todo consistía en desarrollar una competencia, la de ser un buen maestro, una competencia que exigía un esfuerzo crítico, científico y constructivo.

sábado, 27 de abril de 2013

Aprendizaje significativo, D. P. Ausubel

Os presento a un psicólogo neoyorkino que revolucionó, con su pensamiento, la didáctica de este último siglo. Se llama David Paul Ausubel. Propone, en la línea cognitiva y constructivista una teoría sobre el aprendizaje que denomina aprendizaje significativo.
Lo que pretendemos con esta presentación es responder, según la óptica de Ausubel, una pregunta ¿cómo puedo aprender mejor? ¿cómo hacer que lo que aprendo no se me olvide?. ¿Cómo mejorar este proceso de recibir información, guardarla en la memoria, recuperarla, tomar decisiones, responder, solucionar problemas.

sábado, 20 de abril de 2013

El mito del buen salvaje

A mí me parece que en la base de la escuela moderna está Rousseau. Todos sabemos que fue un hombre que sufrió mucho, ni su infancia fue feliz, ni el desarrollo de su vida. Ya mayor, se mostró muy crítico con la sociedad a la que consideraba como la causa que hace malo al ser humano. Rousseau creía que el ser humano nace íntegro, biológicamente sano y moralmente recto; por lo tanto, no es malvado por naturaleza, ni opresor, ni injusto. Si el hombre se hace malo es por culpa de la mala influencia de la sociedad. Por eso, Rousseau deseaba y proponía una nueva sociedad. La nueva sociedad, defendida por él, debía de ser capaz de educar a los niños, de un modo nuevo, un modo que no frustrase su bondad natural, su potencialidad y capacidad, al contrario, que los dejase libres, para que en su desarrollo natural llegasen a plenitud. Esta sociedad de hombres buenos, capaces por la buena educación de serlo, podría llegar a tener buenos acuerdos sociales donde se distinguiera adecuadamente entre lo bueno y lo malo. Sus decisiones libres serían su única guía y, con ello, ya no haría falta ninguna otra, ni tan siquiera la de Dios. En esto de la educación Dios no cuenta.

El cuento de Pilocha


Pilocha es un tronco que quiso ser una niña, para eso, aprendió poco a poco como eran las niñas y fue construyéndose, se puso como brazos y piernas dos ramas  y con frutos del bosque ojos, nariz y boca. Sin embargo, no conseguía ser lo que deseaba ser, aún era un tronco, no una niña, necesitaba ayuda. Un hada hizo la transformación y Pilocha ahora era una niña. Sin embargo, pronto se dio cuenta que sabía muy poco de lo que era ser una niña, ahora "lo era" pero no sabía "cómo vivir" siendo niña, así comenzó a aprender a vivir, con las ventajas y los problemas de ser una niña...

lunes, 8 de abril de 2013

Aprendizaje invisible (parte 2)

Estaba yo pensando en aquellas cosas que a lo largo de la vida he ido aprendiendo fuera de la escuela. 
Por ejemplo: Tocar la guitarra: ¿cómo aprendí?, ¿con qué profundidad?, ¿con qué métodos?. La cosa fue bastante informal, iba a la parroquia, quería estar en el coro, estaba con amigos, pedí a mis padres la guitarra y, con un par de folios, un par de explicaciones de la gente del coro y ensayos entre juegos, aprendimos hasta donde nos fue útil. Es verdad que no aprendimos a leer partituras, ni hacer grandes cosas, un par de ritmos, unas cuantas notas y aprendimos, lo que necesitábamos aprender, sin horarios, sin exámenes, era una diversión. Cada vez que íbamos a misa y poníamos en práctica nuestro aprendizaje nos autoevaluábamos si había salido bien o mal. 

domingo, 10 de marzo de 2013

Inteligencias múltiples

Hace mucho que no escribo, he estado haciendo muchas cosas de las cuales voy a compartir dos. He estado haciendo una web para el cole de mi congregación "el colegio san Felipe Neri de Alcalá de Henares". Si lo queréis ver Colegio, espero opiniones y sugerencias.

La segunda es leer un poco sobre Inteligencias múltiples. En parte, porque he tenido que hacer un trabajito sobre ello y, en parte, porque me ha llamado poderosamente la atención (cada vez descubro más que soy bastante pasional con esto del estudio, abandono con facilidad lo que me aburre, soy irregular, para entregarme con desproporción a lo que me gusta).

martes, 19 de febrero de 2013

Deberíamos reivindicar la tarea de aprender

El sábado, al ir a clase, me he encontrado con una mujer que se ha interesado por mis estudios. - ¿dónde vas?, me dice, - a clase -, le contesto, - ¡ah! ¿de maestro, no?, ¡eso está chupado...!, ¿no le han convalidado todo?-. He intentado explicarle que no, que no me han convalidado y que no estaba siendo tan fácil, es más, que me estaba costando mucho esfuerzo, pero no había modo de hacerme entender. Aquella mujer tenía dos presupuestos inamovibles: yo soy cura, luego lo sé todo y magisterio está chupado..., trabajitos y plastilina...

sábado, 16 de febrero de 2013

Saber preguntar

Hoy he aprendido que necesito pensar mejor las preguntas que hago. Si me pongo a responder, en un día y en un folio, preguntas extremadamente complejas, amplias e incluso opinables, lo más seguro es que sea incapaz de expresar una respuesta con claridad y exactitud. Perderé el hilo y la lógica en la respuesta, no atenderé a todas las cuestiones implicadas, e incluso, confundiré los aspectos objetivos de la respuesta con mi propia opinión. Durante mucho tiempo he pensado que me falta inteligecia para responder, quizá lo que me falta es ser más concreto en las preguntas. En el ejercicio anterior se me pedía que hiciese una pregunta y pregunté sobre el sentido de la vida, respondiendo con un par de videos y un par de citas... El primer paso, para encontrar claridad y exactitud está formular una buena pregunta, una clara y exacta.

martes, 12 de febrero de 2013

Cambiar la educación

Hoy tengo que realizar un pequeño ejercicio para psicología de la educación.

Te propongo que veas este video: (Schank, 2013)


Te surgirán muchas preguntas ¿no?, toma una y respóndela.

lunes, 11 de febrero de 2013

¿Es lo mismo comportamiento que conducta? ¿qué relación tienen con actitud?

Al leer los apuntes y algunos documentos en la web, he visto que aparecen los conceptos "comportamiento" y "conducta". Para mí eran sinónimos y no discriminaba. Sin embargo, me encontré, por casualidad, que alguién en la red, distinguió estos conceptos (por cierto, otros muchos copiaron lo mismo sin decir la fuente primera, que ya no sé cual es, un caos).

De pronto, surge la duda, ¿es lo mismo comportamiento que conducta?. Leo y leo pero no comprendo la diferencia.Un poco desalentado, decido darme un poco más de tiempo a ver si consego más claridad.

domingo, 10 de febrero de 2013

¿Cómo es un buen maestro?

¿Qué es la psicología de la enseñanza?

Lo cierto es que la primera clase con Alfonso (ya comienza a tener nombre) ha sido muy dinámica, provechosa y alentadora, un buen inicio de semestre.
Nos ha puesto el primer reto de aprendizaje: debemos comprender qué es, qué estudia, para qué sirve... la psicología de la educación. 

Como apoyo para solventar este primer reto tenemos los apuntes, la bibliografía y un montón de actividades que hemos desarrollado ya en clase. Es importante aterrizar y para esto, para aprender dando cuenta de lo aprendido, tenemos un pequeño ejercicio escrito, donde hemos de buscar una definición de un autor y escribir una de nuestra cosecha.

¿Hacer un portafolio?

Hace unos días me enteré que tenía que ir haciendo un portafolio para la clase de psicología de la educación.
A mí - portafolio - me suena a carpeta donde guardar documentos. Entendí que debía realizar, una serie de trabajos: mapas conceptuales, esquemas etc, para ir mostrando, si trabajaba o no y en qué cantidad y calidad lo hacía.
Lo cierto, es que esto me provocó un doble sentimiento: el primero de pereza, el segundo de miedo.