Semana 1ª MOOC educaLAB: Retos de la Primera semana

Han sido tres retos:

El primero consistió en comparar entre el aprendizaje directo y el aprendizaje basado en proyectos. Ver pros y contras de cada uno de ellos y formarse una opinión razonada al respecto.
Puede verse en el siguiente vínculo

El segundo consistió en evaluar un proyecto que utilizase esta metodología, encontré uno precioso titulado Vídeos en verso. Puede verse la evaluación en el siguiente vínculo

El tercer reto consistió en hacer un primer boceto de ABP, abierto y flexible, lo podéis ver en el vínculo

Ha sido muy provechoso.

Semana 1ª MOOC educaLAB: Prototipo de Proyecto.

Aquí os pongo mi vídeo con el prototipo de proyecto de ABP.

Semana 1ª MOOC educaLAB: Evaluación de un ABP

1.- Presentación del ABP: Vídeos en Verso 2.0, haz clic en las imágenes para ver el ABP.

1.- A partir de la lectura de la investigación por grupos, el alumnado seleccionará un fragmento o poema del temario de 4ºESO y 1º BACH de la asignatura de Lengua y Literatura Castellana, realizará un comentario de texto en grupo y elaborará un guión literario-técnico para convertirlo en formato audiovisual. Deben, además, hacer el cartel de la película y crear una pequeña campaña de marketing a través de las redes sociales.

2.- Grupos de 3 o 4 alumnos

3.- Todo el proceso de aprendizaje esta claramente dividido en fases y con productos visibles en red.

4.- Hay una división de trabajo en roles, es decir, todos hacen todo el proceso, pero desde diversas funciones.

5.- Hay un proceso guiado de investigación de fuentes.

6 y 7- Todos los productos realizados se pueden ver en google doc.

8,9,11.- Lo mejor, son tres videos, un making off con una reflexión por parte de los estudiantes del proceso de aprendizaje (metacognición), con el producto final, y con impresiones sobre lo aprendido (con algunas rutinas de pensamiento).

10.- Criterios de evaluación, claramente definidos. Un proyecto muy bonito.

Evaluación personal de proyecto.

Siguiendo el cuestionario de valoración del ABP, puedo decir:

Preparación del proyecto: Los objetivos del aprendizaje están claramente definidos, coinciden con el currículo oficial, apropiados a la edad y al nivel educativo, los contenidos se enmarcan en el ámbito de las competencias comunicativas, diversos modos de comunicar, se observa una clara relación de las actividades con el desarrollo de las competencias, las actividades son significativas y motivadoras, definiendo claramente los indicadores de evaluación.

Análisis del proyecto
Los nuevos conocimientos, la poesía, se vinculan con experiencias previas de los estudiantes, el lenguaje audiovisual. Hay claras relaciones con el lenguaje de los carteles publicitarios.
La descripción del proyecto es clara, cada alumno tiene una hoja con la descripción, con las fases y los que se pide en cada una de las etapas. Los plazos de entrega están claramente diseñados así como el seguimiento de los que cada alumno ha trabajado con la herramienta del diario de trabajo.

El reto cognitivo y sociocultural es complejo pero apropiado a la edad, deben investigar para el comentario de texto, para realizar un guión de cine, para saber producir el video etc. Han realizado el proyecto en su entorno (en casas particulares) y el docente parece invisible en el proyecto.

Las estrategias de aprendizaje son muy variadas con diversos organizadores, esquemas, trabajos que van haciendo posible un buen vídeo final. El andamiaje está colocado desde el principio con el plan de trabajo y las herramientas de investigación que se ofrecen.

El trabajo cooperativo se percibe desde el principio, asegurando el trabajo de todos y cada uno de ellos, con roles de trabajo, interdependencia positiva.

El proyecto facilita una socialización rica, en el vídeo se ve a un adulto ayudando a maquillar a las protagonistas, se utilizan en todas las fases las TIC, diversas tanto en las herramientas de trabajo, cuento en el modo de publicarlo y comunicarlo a otros.

Hay elementos de auto evaluación, se hace revisión completa del proceso y del producto final, hay evaluaciones intermedias con feedback, se utilizan una variedad de estrategias de evaluación.

Un proyecto fantástico y muy artístico.

Semana 1ª MOOC educaLAB ABP / Instrucción directa

Aprendizaje Basado en proyectos versus instrucción directa

Instrucción directa:	Aprendizaje Basado en proyectos.
Cultura de clase. En la zona de confort, nacida de la revolución industrial y del modelo de inteligencia de la ilustración: enciclopédica, académica y científica.	Cultura de clase. En la zona fuera del confort (zona de aprendizaje de lo nuevo), necesaria para responder al nuevo paradigma cultural en el que nos encontramos: globalizada, multicultural, intercomunicada, líquida, confusa, digital.
Organización de la estructura de centro: El modelo de organización de las fábricas: Timbre, instalaciones separadas, división del contenido en asignaturas, división por edades, planes y evaluaciones estandarizadas, estatalización de la educación, jerarquización de las relaciones sociales, individualismo y competitividad. Se funda en una moral heterónoma: El elemento que hace importante el aprendizaje es heterónomo al propio aprendizaje, se acude al colegio para garantizarse un futuro personal, un buen trabajo.	Organización de la estructura de centro: Un modelo de organización más social, participativo, democrático, creativo: Se requiere nuevos edificios, nuevos modos de agrupar a los alumnos, de presentar los contenidos curriculares, nuevas evaluaciones, nuevas relaciones sociales en el colegio (la triada cooperativa), más vinculación con las TIC. Se funda en una moral autónoma: El elemento que hace importante el aprendizaje es el propio proceso de aprendizaje, se acude al colegio para aprender a vivir.
Para profundizar: Vídeo de Herrera Berenguel: resumen evolutivo del aprendizaje Vídeo de Ken Robinson: Cambio de paradigmas en la educación Vídeo de Francisco Zariquiey: la triada cooperativa
Pedagogía: El protagonista es el profesor que adquiere una postura magistral, el alumno adquiere una postura pasiva	Pedagogía: El protagonista es el alumno que adquiere una postura activa en las preguntas, investigación, profundización, comunicación etc. El profesor ejerce una función de andamiaje, de facilitador del aprendizaje.
Requisitos previos para que sea posible: Habilidades del docente: Saber hacerse respetar, ser un buen comunicador, conocer los contenidos de sus asignaturas y el orden para enseñarlos, evaluar productos, guiar el proceso de memorización. Habilidades del alumno: silencio, atención, orden, memorización, deducción de lo abstracto a lo concreto, obediencia heterónoma, conocer métodos de estudio para aprenderse el libro, dominar algunas técnicas nemotécnicas para memorizar para el examen.	Requisitos previos para que sea posible: Habilidades del docente: Saber dinamizar grupos sociales, administrar la diferencia en su clase (sexo, cultura, nivel académico, modo de aprendizaje), dominar los medios digitales, las redes sociales. Conocer los contenidos de sus asignaturas y sus procedimientos y valores para transmitir competencias, evaluar productos y procesos, animar procesos de comprensión. Habilidades del alumno: aprender en grupo, cuestionarse, investigar, ordenar y construir conocimiento, saber comunicarlo por varios caminos, revisar lo aprendido siendo consciente de proceso de aprendizaje, volver a cuestionarse.
Pros: la capacidad de presentar los contenidos de un modo sistemático y progresivo.	Pros: la capacidad de presentar los contenidos de un modo significativo y como un proceso de construcción.
Contras: En la zona de confort no se aprende. No responde a la cultura actual No ayuda a descubrir la pasión del alumno, aquel elemento que lo capacita para construir la propia identidad y que pone en acción todas sus energías en orden a desarrollarse y aprender. No descubre las inteligencias múltiples, ni las desarrolla. No ofrece hábitos mentales necesarios para la nueva realidad en la que nos encontramos: una mente disciplinada, sintética, creativa, respetuosa y ética. No desarrolla una cultura del pensamiento capaz de hacer competente al alumno en orden a resolver problemas y conflictos, conocer las emociones, el pensamiento crítico, divergente, construido en red. No desarrolla la competencia social ni el natural aprendizaje cooperativo, colaborativo, en pequeños grupos de aprendizaje. No emociona. Frustra al alumno y al profesorado.	Dificultades: Necesidad de innovar. Necesidad de responder a problemas reales de los alumnos. Nuevo concepto de lo que es inteligencia. Nuevos hábitos mentales necesarios para el mundo actual. Nuevos aprendizajes cooperativo, emocionante. Producir productos reales, interesantes, valiosos, capaces de cambiar la sociedad.

Semana 1ª MOOC educaLAB #ImagenABP

Semana 1ª MOOC educaLAB Presentación

En el año 2013 comencé a estudiar magisterio en la Universidad Cardenal Cisneros de Alcalá de Henares. En la asignatura de psicología de la educación tuve mi primera experiencia de lo que significa aprender produciendo un portfolio. Nuestro profesor Alfonso García Velázquez, además de enseñarnos muchas cosas sobre psicología de la educación, nos invitó a reflexionar sobre nuestro propio proceso de aprendizaje, a compartirlo con otros y a convertirlo en una herramienta para cambiar la realidad. Este blog nació por aquel gran profesor y con aquellos objetivos, fue una estupenda experiencia que me hizo cambiar mi modo de aprender y de comprender el aprendizaje.

  

Ahora, cuatro año después, ya maestro-PT en el colegio San Felipe Neri de Alcalá de Henares, vivo una experiencia educativa que me ilusiona. Estamos implementando el Aprendizaje Cooperativo en el cole y cada día me encuentro con alumnos que exigen de mí todo lo mejor.

Reinicio ahora este blog con el fin de realizar el MOCC de educaLAB "Aprendizaje Basado en Proyectos", estoy convencido que los contenidos curriculares son presentados en los colegios muy a menudo como un conjunto de datos secos, aislados y sin vida. De este modo tratamos a los alumnos como meros pen drive. Es necesario descubrir, en los contenidos curriculares, aquellas razones que los hacen dignos de ser enseñados y de ser aprendidos. Es vital aprender a enseñarlos de tal modo que provoquen el deseo de ser aprendidos.

Esto es lo que busco en este MOOC: razones, ideas, procedimientos, convicciones que me ayuden a enseñar de un modo más global y orgánico, más vivo y emocionante, más capaz de provocar un cambio duradero en los alumnos.

Expectativas: 

Hay proyectos que merece la pena realizar:

Hay realidades que en sí misma son todo un proyecto:

Inquietud: No disfrutar ni del proyecto ni de la realidad.